读王力先生

语文教学应始终围绕“培养学生逻辑思维”这一核心展开。

正如王力先生所说，文章写不好的两大原因，一是书读的少，书读的少就是沉淀的不够，肚子里没有墨水，又怎么能写得出好东西，二就是逻辑有问题，相较于书读的少，这似乎是更严重的弊病，一个人的逻辑思维会在成长经历中一步步定格，而一旦成型，想要调整更改，或说更正（仅指错误的），都是极不容易的。而这样看来，最好的方法是什么呢？在形成过程就去干预（正确的干预）它，及时发现及时掰正，换句话说，就是王力先生所说的，“培养学生的逻辑思维是语文教师的责任”，逻辑混乱的学生是写不出好文章的，因此，引导学生形成清晰的逻辑思维与思维认知，是语文教师（乃至整个教师群体）职业责任中的一大重要内容。

为什么逻辑思维的培养如此重要？

“语文”本身作为一个集合性概念，大体上可以分为两个部分——一者语言文字，二则语言文学（一九五六年中学语文分科，就分为“汉语”和“文学”）。但尽管王力先生也强调，“不管是‘语言文字’也好，‘语言文学’也好，中学语文课的主要目的应该是培养学生的阅读能力和写作能力”，培养阅读能力是为了学生有足够的墨水足够的文学沉淀，为了学生能读后理解，读后思考，读后反思总结，从中提取出所收益的部分，而写作能力则重在一个“用”，读后反思，将收获内化为自己真正收益的部分，然后再“用”在自己的写上。读后要反思，反思要消化，消化要吸收，再致于实用，如此我们不难发现，不论是阅读，还是写作，二者通指向一个培养方向——逻辑思维的培养。

逻辑思维混乱的人是没有办法将这一从读到写的流程，甚至说两个模块儿的任务顺畅完成的，因为他读他者的文章时读不懂作者的用意和想法，自己写的时候也没有一个框架和清晰的调理，这是很不好的。因此，我们在语文学习中，格外强调“培养学生逻辑思维”的这样一个核心。

语文教学面临困境。

如王力先生说，中学语文学习大多围绕一个“语言文学”，而实际上，在语用结构上，逻辑条理上，很明显语言文学的作用是薄弱于语言文字的，因为文学的一大突出特点就是它的渲染性，即物象的采取、意象的选择与意境的创造，所以语言文学对于结构的排列各逻辑的要求往往是平淡的，我想这也是王力先生所感慨的“许多中学生的文字还不通顺，甚至大学毕业生写一篇科学论文，内容很好，文章却不通”的原因，因为在最应该培养逻辑思维的中学阶段语文教学着眼于语言文学的学习，古诗词，现代诗歌和民国小说，文学性的东西不可否认是美的，但无可辩驳的是它的语句实在各有“章法”，不重逻辑。更可悲的一点是，就连现在报纸杂志上常常出现许多病句和不规范的句子，或说前后自相矛盾的文章，我想这是包括王力先生在内的我们许多人都不愿看到的。

语文教学如何突困？

许多大学一年级仍有开设写作课，提升学生的写作能力自然是好的，但这样又占用了学生学习其他各类科目的时间，因此我认识也实在无法立判得失。

最好的办法，王力先生为我们提供了一条路子，“中学语文教师应该在培养学生阅读能力和写作能力这两方面加倍努力”。尤其写作能力，最好的办法还是要在中学就将这个能力养好了，到大学就走大学的路子，就学新的东西，不然中学本该学好的东西要放到大学去补，那大学本该学习的东西呢？如此这样一直在后面吊着车尾，亦步亦趋，也实在不是办法。

要将语文课就讲成语文课。

过去有人把中学语文课讲成政治课，也有人讲成文学课，王力先生对此给出的评价我十分认同，“语文课本选了许多政治性很强和思想健康的文章，用潜移默化的手段去提高学生的政治觉悟，同时也宣传精神文明”，所以语文课是不必讲成政治课的，如果语文课讲成了政治课，那么政治课又要讲些什么呢？语文教学（或说任何学科）的确应坚持“以人为本”的教学理念，“教书育人”的教学目标，但对于提高政治觉悟，我们到底还是提倡“术业有专攻”，专业的事交给专业的人去办，语文在此可以起到一个辅助性的作用，但舞台到底还是要交在政治课手里。此外，如果语文课讲成了政治课，那么耽误的语文课又要谁去完成？分科教学的目的在于提高教学效率和教学质量，而不在于两两耽误，我想这是要搞清楚的。“我们的学生并不希望人人都成为文学家。相反地，他们毕业升入大学后，多数进了理工科，少数进文科，进文科的人也不全都进中文系”，所以语文课也不必讲成文学课，语文总是个集合性概念，语文包含的东西实在太多，就拿文体来说，都有记叙文，说明文，描写文，议论文和抒情文五种，在语文学习中，学生可以学唐诗宋词，也可以读航天文献，可以了解客观的历史，也能够掌握

科学的认知，这是被允许的。

有的学生会因为读了李杜王白爱上文学，有的学生会因为看了《汉书》《三国》学起了历史，也有的学生会因为读了朱光潜宗白华而踏入美学殿堂，自然也就有学生会因为了解了邓稼先钱学森而献身科学。

我向来认为，语文始终排在各科之首的原因只有一个，语文是启蒙性的，语文是最好的引导者和领路人，所以语文课不必讲成任何课，语文课就讲成语文课。

编者按：编者按 本文由王力先生《文章讲话》中的观点生发，落点在"读书沉淀"与"逻辑思维"的辩证关系。王力先生作为语言学大家，其文章学思想强调积累与训练并重。作者将这一观点迁移到语文教学层面，属于"以经典观照当下"的写法，若能补充具体教学案例，论证会更扎实。